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研学旅行活动需要变革学习方式，让游与学深度融合 。在研学旅行中 ，若过度地强调学 ，那么学生便会背着包袱去旅行；如果只强调游乐，便会失去课程的本质 。 游与学如何深度融合呢?
从学校层面讲 ， 一要认真制订学校研学旅行课程的整体规划 ，并让全校教师都能理解研学旅行课程在学校课程体系中的地位与价值；二要明确研学旅行课程是一门校本必修课，且课程的设计者和实践者就是学校里的每一位教师和学生 ，同时学校还可以吸纳一部分有能力的家长参与研学旅行课程的开发 ，让课程拥有更广阔的实施空间。
从教师层面讲， 教师需要逐步提高课程开发能力 ，学校可以以典型引路、团队协作的方式来推进这项工作。例如 ，让每个年级组研制 、共享研学旅行手册，每使用一次 ，就修订一次 。一次次的经验累积会不断提高教师们的课程开发能力 。
研学旅行活动需要时间和空间 ，安全与自由并重。研学旅行的特点就是能让学生的自由自在地学 、多姿多彩地游 。因此教师要多放手，让学生去想象、去创造 。教师的责任是制订规则、提出要求 、保障安全；如何分组 、如何游戏、如何观察 、如何体验 、如何合作、如何探究等要尽可能地让学生自主进行。
研学旅行前，教师要舍得花时间 ，安排一定的课时 ，组织学生落实活动的每一个细节，要从不同学科的视角去设计研学环节 。教师既要保证课程实施具备综合实践活动课的基本形式 ，又要善于识别学生的特点 ，提出合理的分组建议，对每个小组的研学方案严格把关 ，确保在研学时每个小组能按照小组方案开展学习活动 。此外 ，安全是研学的前提，学校一定要精心组织 ，确保每个环节万无一失。
总目标：研学旅行课程的总目标是通过亲近和探究自然 ，接触和融入社会，关注和反省自我 ，体验和感受集体生活 ，使中小学生养成价值认同 、实践内化 、身心健康、责任担当等意识和能力 。
学段目标：研学旅行课程针对基础教育三个学段，主要覆盖小学四至六年级，初中一 、二年级 ，高中一 、二年级共七个年级 。
研学旅行课程各年龄段学生的生理、心理发育有很大不同 ，学生通过研学旅行课程培养的价值认同 、实践内化 、身心健康、责任担当的意识和能力也有因年龄而导致的程度差别。
研学旅行具有以下明显的特点：
第一，计划性 。研学旅行不是泛泛的游学 ，而是纳入教育部门和学校教育教学计划的重要教育教学活动 ，是参与学生一个也不能少的集体教育活动 。
第二，实践性。研学旅行是学校理论教育与校外实践教育相结合的教育教学方式 ，面对自然界与社会的真实情境 ，让学生在“做 ”、“考察 ” 、“探究” 、“旅行”、“反思 ” 、“体验 ”等一系列实践活动中发现和解决现实问题 、体验和感受真实生活。
第三，整合性 。研学旅行是跨学科的综合教育教学课程 ，尤其是以跨自然与社会学科两大学科领域的地理学科为纽带 ，整合教育教学内容和方式，鼓励学生综合运用各学科知识和方法 ，思考、认知 、解决综合性问题 。
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