小学科学：《植物怎样“喝水”》教案

可是，我发现他们浇水时，主要把水洒在土壤里，是是怎么回事？ 2、大家都认为植物依靠根喝水，那么，你们见过的根是什么样的吗？ 3、学生汇报。 二、观察植物的根。 1、根究竟...相关：◇ 植物怎样喝水 >>详细◇ 探索活动：植物怎样喝水 >>详细◇ 探索活动：植物怎样喝水 >>详细◇ [大班]大班主题活动计划： >>详细 教学目标： 探究：知道植物靠根“喝水”，然后利用茎输送水分，并能设计实验证明根能吸水，茎能运输水分。 知识：经历对问题不断深入探究的过程，学会周密思考。 情感：体会到植物也和人一样有有生命需求，有生存的本领，意识到搞科学研究必须有严谨、认真的态度，体验合作交流的落乐趣。 教学重点：知道植物靠根“喝水”，然后利用茎输送水分。 教学难点：能设计实验证明根能吸水，茎能运输水分。 教具准备：植物的根、小量筒、红水、食用盐、小刀等。 教学方法：实验观察 教学过程： 第一课时 教学内容：实验探究 一、导入问题： 1、同学们，我们校园里种了很多花草、树木、工人师傅经常给它们浇水。可是，我发现他们浇水时，主要把水洒在土壤里，是是怎么回事？ 2、大家都认为植物依靠根“喝水”，那么，你们见过的根是什么样的吗？ 3、学生汇报。 二、观察植物的根。 1、根究竟是不是同学们说的样子呢？还有没有其他特点，老师这里准备了很多新采集的植物的根，现在分发给大家。请同学们仔细观察植物的根是一样的吗？有哪些不同？有哪些相同？并把观察结果记录在书上表格里。 2、分发材料，分组观察记录。 3、汇报与交流。 4、归纳整理：植物的根是不一样的，有的根主根粗，侧根细（叫直根）；有的植物根粗细差不多（叫须根）。根也有共同点：根都很长、很多，根的尖端长有许多白色绒毛（叫根毛）。 5、提问： （1）根很多、很长，对植物“喝水”可能有什么好处？ （2）根毛壁薄，对植物“喝水”可能有什么好处？ 6、从根的特点上看，根具备“喝水”条件，但根长在土壤里，我们看不见，根到底能不能“喝水”呢？ 三、设计实验 1、怎样设计实验才能证明根能“喝水”呢？ 2、学生讨论和提出种种初步方案。 3、交流和指导。 （1）你为什么这样设计？ （2）哪一种方法既科学又简单？ （3）选择什么样的植物做实验？ （4）选择什么样的内器装水便于观察？ （5）怎样知道试管内的水有没有减少？ （6）怎样才能防止水不从其他地方散发（蒸发）掉？ （7）能不能想一个办法让我们能看见水是否进入植物体内？ 4、各小组领取实验材料，并制作实验装置。 5、预测一下：试管里的水将会怎样变化？可能会看到哪些现象？ 四、课外探究 因为短时间内现象不明显，所以请大家把装置放在教室窗台上，定时观察，并认真做好记录。下节课继续研究。 第二课时 教学内容：实验证明 一、 引入问题。 1、 上节课，同学们做的实验结果什么样的？ 2、 学生汇报和交流（边展示边说明）。（如：水位下降了、植物的茎、叶脉里都有红水） 3、 这些现象能证明什么呢？（根能吸收水分、水分被输送到植物全身） 4、 根吸收的水分是怎样“跑到”植物全身的呢？ 5、 学生作出推测。 二、观察探究 1、你认为茎可能有什么样的构造？ 2、学生猜测 3、茎里面到底有没有大家推测的构造呢？下一步该怎么办？ 4、学生汇报与交流。 5、我们发现有两种切法：横切和纵切。 6、学生分小组活动：切开茎，并仔细观察。 7、讨论：这些构造可能有什么作用？ 三、归纳小结： 1、根据我们的研究，讨论总结：植物是怎样“喝水”的？ 2、汇报和交流。 3、将获得的结论用自己的话写下来。 4、给自己涂“智慧星”。 5、植物是有生命的，它们需要“喝水”。需要营养，更需要我们的关心和照顾。想一想：我们以后该怎样对待校园里的花草树木？

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　作为一位杰出的老师，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是我精心整理的《植物的叶》说课稿（通用4篇），欢迎阅读与收藏。

　 一、说教材：

　《植物的叶》一课选自义务教育课程标准实验教材，教育科学出版社三年级上册第一单元《植物》第五课。

　本课是在观察了陆生植物和水生植物的个体之后，出现的专门观察植物器官的内容。植物的个体具有生命体的特征，植物的叶也有生命体的一些特征，从而让学生更进一步认识植物的生命特征。

　 二、说教学目标：

　1、科学探究目标：

　（1）引导学生对一些树叶，能够辨别分类。

　（2）通过指导观察，让学生学会辨别哪些叶是同一种叶。

　（3）观察树叶的结构，有什么共同特征。

　2、科学知识目标：

　（1）树的叶是多种多样的，同一种树的叶具有共同的基本特征，树对生态的重要意义。

　（2）植物的叶一般由叶片和叶柄组成，叶片上有叶脉。

　（3）叶也是有生命的，叶从叶芽开始生长，到最后衰老死亡，完成了一生。

　3、过程与方法：

　（1）统计捡到的树叶的数量和树叶的种数。

　（2）根据一定的判断依据，划分出同一种树叶和不同种的树叶。

　4、情感、态度、价值观：

　发展学生研究树叶的兴趣，培养爱护环境，与自然和谐相处的态度和意识。

　 三、说教学重点：

　开展观察叶的生命现象的活动，建构起叶也是有生命的科学概念。学生对叶子的经验是很丰富的，但是对叶的结构认识不够，特别是对叶的生命过程认识不够，所以这方面是本课的重点。

　 四、说教学难点 ：

　由于三年级学生的生活经验较少，很难区分哪些叶是同一种叶，因此，是否是同一种树叶的判断作为本课的教学难点。

　 五、说教学准备：

　学生自备材料：捡一些落叶。同一种植物的新鲜叶和落叶，一条有大小不同叶片生长的树枝。

　教师准备：一些落叶，一条有大小不同叶片生长的树枝。

　 六、说设计流程：

　质疑→讨论→比较：观察→描述→总结

　让学生通过上述一些基本的探究活动，能够按一定的顺序进行细致地观察；同时尝试用科学的方法对叶的颜色、形状、大小进行比较观察。

　 七、说设计理念：

　本课是由整体到局部转变的一课，不仅植物有生命特征，连它的叶子也有生命特征。尽管学生对叶子的经验是丰富的，但对结构认识不够，特别是对叶子的生命特征认识不够。

　引导学生从三个方面去观察叶子：

　（1）观察捡来的叶子是不是同一种叶，发现叶子的相同结构；

　（2）观察新鲜的叶与落叶，显示出叶子的生命特征；

　（3）观察同一枝条上叶子的变化过程，了解叶子有生长、发育、衰老的过程。

　 八、说教法、学法：

　教法：

　1、通过多媒体课件导入绚丽多彩的叶子，激发学生的学习兴趣；

　2、观察法：通过观察比较树叶的生长发育过程中有什么不同，描述叶的生命特征，引导学生从哪些方面入手，做学生学习活动的组织者、引领者；

　3、积极引导学生发现问题，并参与学生的活动，做每个学生的学习伙伴。最后总结出叶的生长变化，层层深入得出结论，同时又进行了知识的拓展，把所学知识延伸到课外，做到联系实际，学有所用。

　学法：

　1、自主学习。儿童具有与生俱来的好奇心，在兴趣的引领下积极探究，做学习的主人。

　2、耳闻不如一见，直接参与科学探究，自己提出问题，解决问题，体验学习科学的乐趣，增强科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。

　 九、说教学设计：

　1、树立开放的教学观念

　作为科学课程学习主体的小学生，当面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然的兴趣。我在教学时尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境。利用课余时间，引领他们到校园、公园等大自然中学科学，用科学。没有把学生束缚在教室这个小小的空间，教室外才是孩子学科学、用科学大有作为的更广阔天地。同时，告诉同学们收集树叶时，不要随意摘树叶，使他们意识到树木同样具有生命，是人类的朋友。注意培养学生爱护环境，与自然和谐相处的意识。

　2、让探究成为科学学习的主要方式

　科学探究活动应由简单到复杂，由教师扶着走到逐步放开，由生疏到熟悉的过程，不要一步到位。注意搜集第一手资料，教会学生观察、记录、讨论等方法。最后得出结论，不能把自己的意见强加给学生。

　统计有几片树叶的活动比较容易。有几种树叶的统计会有一定的难度，因为学生对“种”的概念可能还不十分清晰，还不能抓住“种”的分类标准对树叶进行分类。活动结束后，学生以小组为单位进行汇报，让他们说说是根据什么确定这些树叶是同一种树或不是同一种树的叶子。学生汇报时要注意让他们出示他们所说到的那些树叶，鼓励其他的学生进行质疑。组织好探究后期的研讨，引导学生认真倾听别人的意见。在学习叶的结构时，我校的校园有许多松树，也曾在学习《校园的树木》一课时，领着他们去观察过，所以部分学生可能会提出质疑，松树的叶为什么没有叶片和叶柄之分？教师在此应有充分的准备，简单地讲解阔叶与针叶之分，告诉学生我们主要学习的是常见的阔叶结构，并对学生的质疑给予肯定。这样会更有利于学生准确地学习科学知识，同时也扩大了学生的视野。

　3、科学运用教材，把教学目标落到实处

　我在设计本课时，把科学课程的总目标落实到本节课的教学中，达到‘聚沙成塔，滴水穿石’的效果。“用教材教”而不是“教教材”。把更多的时间和精力放在培养学生热爱科学、乐于探究、勇于实践上。在观察叶的生命特征时，让每个学生都积极主动来参与，引导学生明白：新鲜的叶是活的，而落叶是死的。从而让学生体会到叶的生命特征，知道通过观察、记录的方法就能得到一些科学知识。把教学目标定向“引导”“体会”“明白”。教师利用教材，做学生学习行为上的组织者、引领者、合作者。

　 十、说板书设计：

　根据三年级学生的知识水平特点，在板书的过程中，做到重点突出，简单明了。看后能使学生加深对本节课教学内容的理解和记忆。板书中的树叶使用了彩色粉笔，使板书更加醒目、生动并充满生机。

　 一、说教材分析：

　1、教学内容：

　科教版义务教育课程标准实验教科书三年级科学上册第12——13页植物的叶。

　2、教材的地位及作用：

　这节课是学生学习科学课的第五课，在第一课中，学生已经初步理解了什么是科学观察。对大树的观察是一个比较大的系统观察，而这节课是学生将宏观观察转向一个小局部观察的开始。可以说这一课是引入细致观察的一个铺垫，看起来非常简单和肤浅，但是就是在这些看起来没有什么好观察、非常肤浅的观察活动中要引领学生发现